MÓDULO IV (PROTOCOLO DE CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO)

Para el desarrollo de la actividad del Modulo IV he de tener en cuenta el desarrollo de la actividad del Módulo II donde elegí el caso de SITUACIÓN DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO.
A continuación expongo las características del caso, el centro en el que nos enmarcamos y el protocolo de actuación centrándome en el análisis de varias medidas de intervención que llevaré a cabo.
 
Exposición del caso
Se trataba de la alumna 24 de 11 años dentro de un grupo de 6º de Primaria bastante homogéneo que manifiesta que “muchas veces” le pegan o maltratan físicamente, le insultan o intimidan, le aíslan y hablan mal y le molestan por internet o móvil.
Los testigos declaran que la alumna 24 corre riesgo de bullying. Algunas veces físicamente, y verbalmente y sobre todo le aíslan, rechazan o le hablan mal. A su vez manifiestan que ésta alumna no tiene amigos, no se defiende bien, discute mucho, le gusta llamar la atención, es diferente y poco tranquila.

El centro y el Plan de Convivencia

Nos encontramos en un CEIP situado en un municipio al sur de la Comunidad de Madrid. Compuesto por 4 edificios y 4 zonas de patio diferentes. La alumna 24 comparte edificio y patio con los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º.

El centro cuenta con un Plan de Convivencia que ha sido elaborado con la intención de mejorar el clima escolar en su conjunto y de prevenir los casos de acoso escolar que se puedan detectar. Incluye al claustro de profesores, los alumnos, las familias y el centro en sí mismo. Los valores y el respeto son contenidos transversales que se trabajan interdisciplinarmente y también se solicitan con regularidad anual charlas de la policía para alumnos y padres enmarcadas dentro del Plan Director para la prevención del acoso escolar. Existe una Comisión de Convivencia en el Consejo Escolar de la que es coordinador el Jefe de Estudios. El equipo de orientación acude al centro una vez a la semana y el equipo de apoyo está compuesto por una PT y una AL.


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

INTERVENCIÓN (pasos y medidas):
Como medidas de intervención se expusieron en el modulo II las siguientes:
Comunicar la situación al equipo directivo, al departamento de orientación y al claustro.
       - Comunicar a las familias y ofrecerles pautas de actuación con sus hijos.

       - Analizar detenidamente: autoinforme, heteroinforme y sociograma.

       - Entrevista e intervención con la alumna 24:
Detalles de la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, su respuesta.
Debemos manifestarle nuestro apoyo y deseo de ayudarle, abriendo una comunicación directa y preferente. De esta manera ayudaremos a la niña a verbalizar emociones y sentimientos.
Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de los/las prosociales y sus amigos más directos, con el fin de elegir una pareja como Alumnos-Ayuda.
Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sólo/a, y si está compañado/a de un prosocial, mejor, estará más protegido/a.
Debe evitar situaciones de riesgo, como comunicarse desprotegida mediante las redes sociales, transitar sólo/a por lugares del Centro poco vigilados.
Se realizarán con ella actividades de control de impulsividad y de habilidades sociales, dotándole de estrategias que le permitan solventar los conflictos.

       - Intervención inmediata con los acosadores: comunicar a los agresores/as la gravedad de agredir a un compañero y señalarles claramente las consecuencias de sus actos (medidas que se adoptan según el plan de convivencia y el RRI del centro).

       - Intervención con el grupo: ante la necesidad de la alumna de sentirse acogida en el grupo contaremos con la colaboración (previa entrevista) de los alumnos con los que ella se siente mejor. Para ello elegimos 2 alumnos-ayuda: 1 prosocial y 1 amigo suyo (elegiremos al alumno 19 que tiene mayor liderazgo y a su compañero de mesa) para acompañar y atender a la alumna 24.

       - Programas de modificación de conducta (de refuerzo positivo) llevados a cabo de forma sistemática tanto para la alumna acosada como para los acosadores.

       - Mayor vigilancia en las entradas, salidas, recreos y zonas comunes por parte del profesorado del centro.

       - El tutor tomará medidas para favorecer la integración de todos los alumnos con el asesoramiento del especialista en orientación.


ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS: INTERVENCIÓN CON EL GRUPO E INTEGRACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS EN EL AULA

Para este caso voy a elegir el aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje de forma activa y crítica.

Puesto que la problemática que nos ocupa es el acoso físico y verbal, el aislamiento y el control de las emociones de una alumna trabajaremos el proyecto: “Superhéroes” a lo largo de todo un trimestre.

Con él se pretende fomentar el trabajo en equipo, cohesionar a los alumnos del grupo, identificar las propias emociones y las de los demás y que de ellos nazca la necesidad de sentirnos bien y hacer sentir bien a los demás.

¿Cómo lo llevaremos a cabo?:

Después de una tormenta de ideas sobre diferentes superhéroes, elegiremos a un superhéroe para trabajar semanalmente.
Esa semana, por grupos (4 grupos de 7 alumnos, donde se tendrá en cuenta la formación del grupo alumna 24 con los 2 alumnos-ayuda elegidos), realizarán un estudio de dicho superhéroe sobre su origen, identidad secreta, habilidades, insignias… y se trabajará un aspecto que le caracteriza especialmente (emocional o de personalidad). Después harán una lista de buenos propósitos para llevar a cabo durante esa semana en clase, en la hora del recreo… identificando en si mismos y en los demás dichos aspectos, y dar cabida a la resolución de conflictos.

 Por ejemplo:

Con Superman trabajaremos la BONDAD y LA CONDUCTA DE AYUDA (Los buenos propósitos relacionados con este aspecto serían ayudar a cualquier persona a hacer algo y a sentirse mejor)
Con Spiderman trabajaremos la TIMIDEZ (Rasgo característico de la edad de nuestros alumnos. Entre los buenos propósitos podríamos observar en el patio quien se siente solo, a quien le cuesta entablar una conversación… e incorporarle en algún juego)
Con Hulk trabajaremos la IRA, LA IMPULSIVIDAD… (como buenos propósitos observaremos situaciones en las que vemos conflicto e intentaríamos ayudar a solucionarlo, podemos crear un rincón de meditación, técnicas de relajación mediante respiración controlada…)
Con El Capitán América trabajaremos LA AMISTAD Y LA COOPERACIÓN.
Con Thor LA JUSTICIA…

Como maestra-tutora del grupo les iré acompañando y guiando cuando lo necesiten y monitorizando en todo momento tanto el proyecto en sí mismo como el desarrollo de los objetivos pensados para el plan de actuación en este caso de victimización de tipo activo.

Tras terminar el proyecto, al final del trimestre, se pasará de nuevo el cuestionario de Sociescuela a todo el grupo con la intención de hacer seguimiento a la evolución de las medidas adoptadas para este caso. Si la intervención educativa ha tenido o está teniendo éxito, se verá reflejado en los resultados del nuevo sociograma, que debería diferir del que originó este caso en primer lugar. 
 
  

Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos

LOS 7 HÁBITOS DE LOS ADOLESCENTES 

ALTAMENTE EFECTIVOS

Os recomiendo la lectura de este libro de Sean Covey, incluso para chic@s de instituto. Existe la versión para adultos "Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva" escrito por el padre del anterior autor Stephen R. Covey.

Se puede trabajar en el aula y en familia, de forma intrapersonal (para ser más felices con nosotros mismos) e interpersonal (para sabernos relacionar de forma adecuada)

Espero que os guste!!!

MÓDULO II: SITUACIÓN DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

MODULO II: ALUMNA 24 (GRUPO 3)

SITUACIÓN DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN:

Después de los datos ofrecidos en el informe del grupo 3 se observa que se trata de un grupo bastante homogéneo puesto que de los 28 alumnos/as que han respondido el test el 54% son chicas y el 46% chicos.

El ambiente general del grupo es bueno puesto que en su mayoría contestan positivamente a los items:

- ¿Cómo te sientes en tu clase? 

- ¿Tienes amigos/as en tu clase? 

- ¿Hay tranquilidad y orden para dar la clase?

Cabe destacar el caso de la Alumna 24, que cursa primaria, de una edad media de 11 años, donde dicha alumna contesta "Muchas veces" a los siguientes items:

- Le pegan o maltratan físicamente 

- Le insultan o intimidan 

- Le aíslan, rechazan y/o hablan mal 

- Le molestan por internet o en el móvil 

HETEROINFORME

De los 28 alumnos aparecen 3 con riesgo de acoso. Uno de ellos es la alumna 24 con 20 testigos. Estos testigos declaran que la alumna 24 corre riesgo de byllying. Algunas veces físicamente, y verbalmente y sobre todo le aíslan, rechazan o le hablan mal. A su vez manifiestan que ésta alumna no tiene amigos, no se defiende bien, discute mucho, le gusta llamar la atención, es diferente y poco tranquila.

AUTOINFORME

La alumna 24  manifiesta claramente sentirse acosada por parte de sus compañeros desde hace algunos meses, aunque no sabe por qué. LLeva muy mal la situación pero no se siente indefensa ante tales hechos.

Contesta a todas las preguntas con las puntuaciones más altas (100%).

Dice no tener ningún amigo en el grupo aunque señala que se lleva muy bien con su compañero/a de mesa. 

Le  ha comentado algo a su familia.

SOCIOGRAMA

- La alumna 24 es una víctima activa.
- La alumna 24 tiene 20 elecciones negativas.
- Relaciones recíprocas: 

         - Los alumnos 9 y 12. 

         - Los alumnos 27 y 22.
- Mayores prosociales: alumnos 12 y 19.
- Menores prosociales: alumnos 4 y 17.

PLAN DE ACTUACIÓN:

Después de los datos recogidos en los anteriores apartados podemos realizar un plan de actuación:

- OBJETIVOS:
       - Detener las agresiones físicas, psicológicas y trabajar la desaprobación de estos actos dentro y fuera del grupo.

       - Fomentar, mediante aprendizaje cooperativo, la integración en el grupo de los 3 alumnos objetos de bullying.
       - Dotar a la alumna 24 de herramientas para controlar la impulsividad y desarrollar habilidades sociales.
       - Involucrar a las familias en el control de los actos de sus hijos. 

       - Implicar a los maestros del grupo y demás miembros del claustro en la resolución de este caso.

- INTERVENCIÓN:     
       - Comunicar la situación al equipo directivo, al departamento de orientación y al claustro.
       - Comunicar a las familias y ofrecerles pautas de actuación con sus hijos.

       - Analizar detenidamente: autoinforme, heteroinforme y sociograma.

       - Entrevista e intervención con la alumna 24: necesitamos saber todos los detalles de la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, su respuesta. 

Debemos manifestarle nuestro apoyo y deseo de ayudarle, abriendo una comunicación directa y preferente. De esta manera ayudaremos a la niña a verbalizar emociones y sentimientos.

 Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de los/las prosociales y sus amigos más directos, con el fin de elegir una pareja como Alumnos-Ayuda. 

Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sólo/a, y si está compañado/a de un prosocial, mejor, estará más protegido/a. 

Debe evitar situaciones de riesgo, como comunicarse desprotegida mediante las redes sociales, transitar sólo/a por lugares del Centro poco vigilados.

Se realizarán con ella actividades de control de impulsividad y de habilidades sociales, dotándole de estrategias que le permitan solventar los conflictos.

       - Intervención inmediata con los acosadores: comunicar a los agresores/as la gravedad de agredir a un compañero y señalarles claramente las consecuencias de sus actos (medidas que se adoptan según el plan de convivencia y el RRI del centro).

       - Intervención con el grupo: ante la necesidad de la alumna de sentirse acogida en el grupo contaremos con la colaboración (previa entrevista) de los alumnos con los que ella se siente mejor. Para ello elegimos 2 alumnos-ayuda:  1 prosocial y 1 amigo suyo (elegiremos al alumno 19 que tiene mayor liderazgo y a su compañero de mesa) para acompañar y atender a la alumna 24. 

       - Programas de modificación de conducta (de refuerzo positivo) llevados a cabo de forma sistemática tanto para la alumna acosada como para los acosadores.

       - Mayor vigilancia en las entradas, salidas, recreos y zonas comunes por parte del profesorado del centro.

       - El tutor tomará medidas para favorecer la integración de todos los alumnos con el asesoramiento del especialista en orientación.

- EVALUACIÓN:

- Tomando como referentes los objetivos propuestos para la intervención valoraremos en que medida se van consiguiendo mediante observación directa, recogida de datos...

- Se realizará un registro diario del programa de modificación de conducta llevada a cabo.

- Nos entrevistaremos con la alumna 24 semanalmente.

- Nos entrevistaremos con los niños/as acosadores/as semanalmente.

- Nos entrevistaremos con los dos alumnos-ayuda.

- Realizaremos mensualmente un nuevo sociograma.

- Evaluaremos la implicación de las familias.

- Evaluaremos la implicación de los docentes del grupo así como en cada claustro poner un punto en la orden del día para tratar los hechos y posibles evoluciones.

      

 

Método KIVA

Método Kiva, empleado en Finlandia contra el acoso escolar y que ya se está implantando en algunos centros de la Comunidad de Madrid.

http://www.kivaprogram.net/ssc-en/news/el-programa-kiva-como-método-de-prevención-del-acoso-escolar

Aprendizaje cooperativo

Corto sobre convivencia

https://youtu.be/z_eO6Q97D8g

ACOSO ESCOLAR - CASO DE ADRIÁN

http://mooc.educa.madrid.org/asset-v1:CRIF_Las_Acacias+MOOC02+2016+type@asset+block/Caso1.pdf

Después de la lectura del caso de Adrián, se ve claramente que en el centro existe un grupo de niños que tratan de dominar y dar miedo a los demás compañeros. En el caso particular de Adrián, la pandilla arremete contra él de manera desmesurada y en varias ocasiones. Por la gravedad de los hechos y la reiteración de los actos yo sí confirmaría que es un claro ejemplo de acoso escolar hacia Adrián.

Hechos llamativos del caso:

- Varios contra uno (pandilla con Félix a la cabeza y pasividad de la víctima)

- Pasividad de los demás niños que observan (y lo que verbalizan es miedo)

- Las actuaciones del jefe de estudios:
             - Con la familia: orientaciones poco alentadoras, y "echando balones fuera". Se da a entender que son los padres quienes tienen que solucionar lo que pasa en el centro integrando al niño, cuando la integración y adaptación se debe hacer en el contexto escolar. Si es cierto que al ser una familia nueva en la zona, los padres como adultos pueden hacer diferentes actividades para relacionarse, facilitando así que Adrián pueda crear vínculo con algún compañero del colegio nuevo.
             - Con los niños acosadores: en el texto no parece que se lleven a cabo las medidas sancionadoras correspondientes a tales actos (recogidas en los centros en el Reglamento de Régimen Interno (RRI) y en el plan de convivencia)

- La tutora, tampoco creo que actúe correctamente. Por un lado, es posible no darse cuenta de lo que esté pasando, pero ante la explicación de los padres al menos una de las primeras soluciones puede ser prestar más atención, observar y actuar en consecuencia, si se ven claras muestras de acoso. Por otro lado al tratarse de un compañero nuevo, desde tutoría se deben realizar diferentes actividades para la adaptación de Adrián al centro y al grupo, como por ejemplo con juegos cooperativos y guiados en un principio por la tutora (el fútbol es un deporte donde surgen muchos conflictos, no me parece que sea a través de él que se ataje la situación (creo que incluso prohibirlo a estos niños temporalmente puede ser una medida sancionadora para ellos)), trabajos en equipo... Otro hecho que me llama la atención es que la tutora mencione en clase que los padres de Adrián habían ido a "quejarse", demasiada información para unos niños y motivo de que "la pandilla" busque otros momentos para seguir acosando a Adrián.

A lo largo de la exposición he ido mencionando algunas orientaciones/otras formas que se pueden realizar ante estos hechos.

Un saludo compañeros.